CIRCULAIRES DE RENTRÉE
Préparation de la rentrée 2002 dans le premier degré , circulaire 2002-075 du 14-4-2002, B.O. n° 16 du 18 avril 2002 (NOR : MENE0200871C)
Collèges
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/16/encarta.htm
- V.4 Accueillir des élèves "intellectuellement précoces"
Il convient d'être attentif à la situation des élèves "intellectuellement précoces". On pourra ainsi envisager diverses modalités permettant d'adapter leur parcours scolaire à leur rythme d'apprentissage.
Ainsi, la réduction d'une année au cycle central du collège peut constituer une forme de réponse adaptée à leur capacité et à leur vitesse d'apprentissage.
De manière générale, on s'attachera, pour eux, à tirer un meilleur profit des dispositifs qui, tels les itinéraires de découverte, favorisent la conception de contrats individuels de travail. Il en va de même du recours aux technologies de l'information et de la communication pour servir de support à des travaux individuels d'approfondissement.Premier Degré
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/16/encarta.htm#1
- 2.2 La prise en compte de la diversité et la prise en charge des enfants en difficulté ou déficients
( ...)
Il convient d'être attentif à la situation des élèves "intellectuellement précoces".
Les possibilités offertes par l'organisation en cycles pédagogiques doivent permettre d'adapter leur parcours scolaire, en particulier le rythme d'apprentissage ; la réduction d'une année de l'un des cycles, solution encore trop rarement exploitée, constitue une forme de réponse à leurs besoins et à leurs possibilités.
On doit aussi, pour eux, tirer un meilleur profit des classes à plusieurs niveaux qui constituent un dispositif favorable à la différenciation des activités et des rythmes. On leur proposera également des temps d'approfondissement et de recherche, en particulier en utilisant les technologies de l'information et de la communication. Toutes les situations d'évaluation qui mettent en évidence la coexistence de difficultés et de réussites remarquables doivent attirer l'attention, dès l'école maternelle. Certains de ces élèves peuvent en effet présenter, assez tôt dans leur cursus, des difficultés.
Les réseaux d'aides spécialisés aideront les équipes pédagogiques à mobiliser et à valoriser les points forts, tout en identifiant les points de fragilité pour lesquels des solutions de remédiation seront envisagées en collaboration entre le maître de la classe et les enseignants spécialisés. Les programmes personnalisés d'aide et de progrès seront adaptés aux cas de ces élèves.
( ...)- 4 - Conforter et développer les compétences des maîtres par la formation
(...)
On ne négligera pas la formation à la prise en charge de la diversité des élèves qui demeure un des défis les plus importants pour l'école ; au-delà du champ habituel de la difficulté ou du handicap, on veillera à développer une approche plus large des facteurs de l'hétérogénéité, de telle façon que les enseignants soient informés rigoureusement de diverses problématiques (nouveaux arrivants en France, enfants du voyage, élèves intellectuellement précoces, etc.) et développent des réponses appropriées aux besoins des élèves concernés.
Préparation de la rentrée 2003 , Circulaire 2003-050 du 28-3-2003, encart B.O. n° 14 du 3 avril 2003 (NOR : MENE0300748C)
http://www.education.gouv.fr/bo/2003/14/encart.htm
- Prendre mieux en compte les élèves "intellectuellement précoces"
À l'école primaire comme au collège, la réglementation offre la possibilité d'adapter le parcours scolaire de ces élèves. C'est ainsi que la réduction du temps passé dans un cycle, dès l'école maternelle, doit être envisagée avec plus de facilité qu'actuellement. Ces élèves n'ayant pas toujours des profils de réussites très homogènes, la décision prise doit préserver la motivation scolaire tout en leur permettant de se perfectionner dans des domaines où ils en ont le plus besoin, voire de combler des lacunes.
Des projets individualisés, proposant par exemple des temps d'approfondissement et de recherche pourront être élaborés en associant les parents.
Préparation de la rentrée 2004 dans les écoles , circulaire 2004-015 du 27-1-2004, les collèges et les lycées, encart B.O. n° 6 du 5 février 2002 (NOR : MENE0400173C)
http://www.education.gouv.fr/bo/2004/6/MENE0400173C.htm
- II.3 Rechercher les conditions de la réussite scolaire pour tous les élèves à besoins éducatifs particuliers
- II.3.a Organiser des réponses aux besoins particuliers
(...)
Dans d'autres cas, la scolarisation requiert la mise en oeuvre de parcours aménagés, organisés dans le cadre du projet d'école ou d'établissement (élèves intellectuellement précoces, élèves ayant des troubles spécifiques du langage...). Quel que soit le cas de figure, la situation des élèves concernés doit faire l'objet d'un examen attentif par l'équipe éducative incluant selon les cas, le psychologue scolaire ou le conseiller d'orientation-psychologue, les personnels de santé, les assistants de services sociaux, et associant les parents ou les représentants légaux de l'élève. De même, les réponses qui leur seront apportées doivent être organisées dans un projet individualisé qui en garantisse la cohérence.
(...)
Toutes ces situations exigent une très grande attention tant au niveau académique que départemental.
Préparation de la rentrée scolaire 2005 : aucune mention spécifique des "élèves intellectuellement précoces", Circulaire 2005-067 du 15-4-2005, B.O. n° 18 du 5 mai 2005 (NOR : MENE0500813C)
Préparation de la rentrée scolaire 2006 , aucune mention spécifique des "élèves intellectuellement précoces", circulaire 2006-051 du 27-3-2006, B.O. n° 13 du 31 mars 2006 (NOR : MENE0600813903C)
Elèves intellectuellement précoces :
Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l'école et au collège , circulaire du 17-10-2007, B.O. n° 38 du 25 octobre 2007 (NOR : MENE0701646C )http://www.education.gouv.fr:80/bo/2007/38/MENE0701646C.htm
- La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école prévoit, dans son article 27 codifié 321-4, une meilleure prise en charge des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières et qui montrent aisance et rapidité dans les activités scolaires, "notamment par des aménagements appropriés".
(...)
À partir d'un dialogue avec la famille et avec l'éclairage des psychologues scolaires, l'école apporte des réponses prenant différentes formes, associées ou pas : enrichissement et approfondissement dans les domaines de grande réussite, accélération du parcours scolaire, dispositifs d'accueil adaptés.Pour prendre pleinement leur sens et être généralisées ces mesures supposent :
- l'amélioration de la détection (...)
- l'amélioration de l'information des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ;
- l'organisation de systèmes d'information (départemental ou académique) afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées. (...)- En formation initiale, le cahier des charges des IUFM prévoit comme l'une des compétences professionnelles la capacité à prendre en compte la diversité des élèves. Il conviendra donc d'attirer l'attention sur ce point afin de s'assurer que la problématique de la précocité est traitée à ce titre.
- En formation continue, dans le premier degré comme dans le second degré, des actions de formation des enseignants doivent être organisées de façon à les sensibiliser à cette problématique et à leur permettre de différencier leurs pratiques. (...)
- Les rectrices et recteurs d'académie, les inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'éducation nationale, mobiliseront les corps d'inspection du premier et du second degrés pour définir les stratégies locales de mise en oeuvre de ces mesures. Ils s'appuieront pour ce faire sur les IUFM et leurs formateurs, (...)
SITES INSTITUTIONNELS GÉNÉRAUX
LOI D'ORIENTATION ET LE PROGRAMME POUR L'AVENIR DE L'ÉCOLE
TEXTES ÉMANANT DE SITES DE C.R.D.P. ET DE SITES D'I.U.F.M.
TEXTES ÉMANANT DE CIRCONSCRIPTIONS DE L'ÉDUCATION NATIONALE (ENSEIGNEMENT DU PREMIER DEGRÉ)